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Trabajar con buscadores

En la Web existen dos tipos de buscadores: motores de búsqueda y directorios temáticos.

Motores de Búsqueda
Básicamente, los motores de búsqueda (search engines, SE) son bases de datos gigantescas que contienen información sobre el contenido de los sitios que integran la Web. El motor de búsqueda más popular, Google, tenía indexados, hasta septiembre 2005, más de 8.100 millones de sitios web. Cuando se introduce una frase o palabra, el motor busca en su base de datos y devuelve resultados en un orden que está determinado únicamente por su propio algoritmo.
Es importante comprender que lo que nos devuelve el motor de búsqueda es un listado de enlaces o links con páginas en las que se menciona la palabra o frase acerca de la cual le consultamos. No es conocimiento, sino información, ya que no tiene articulación, orden ni jerarquías de ningún tipo respecto al contenido.
Por otra parte, la cantidad de información que incluye ese listado, normalmente es tan grande que resulta imposible de metabolizar.
Pensado en términos de analógicos, sería como si nos devolviera cientos de páginas sueltas de otros tantos libros, todos diferentes entre si, correspondientes a diversas especialidades, ediciones, niveles, antigüedades, etc. y nos dijera: En todas estas páginas figura la palabra que estás buscando.

Directorios Temáticos
Los directorios temáticos, también son bases de datos, pero se encuentran organizadas por contenidos. Aunque técnicamente el producto de la búsqueda en un directorio temático no es conocimiento, tampoco puede decirse que es información solamente. En el resultado obtenido están presentes varios criterios de organización que tienen que ver con el contenido del que se trata y por lo tanto le agregan valor articular.
La experiencia parece indicar que ninguno de los dos métodos por si sólos es suficiente para ofrecer información que devenga rápidamente en conocimiento. Esta es, entre otras, la razón que ha llevado a la empresa Google, desde hace unos años, a intentar un camino combinado en donde la indexación se hace por una parte a través de los robots de búsqueda (llamados spiders) que patrullan la Web todo el tiempo recabando información y por la otra una red humana diseminada por todo el planeta que trabaja en la construcción de directorios temáticos.

Ortografía. Ideas para trabajar.

Alumnos de dos centros públicos almerienses se ayudan de la expresión artística en el aprendizaje de la normativa de nuestra lengua.
En dos centros escolares almerienses, el C.P. “Adra la Vieja”, de Adra y el C.P. “Balanegra”, de Balanegra, se ha desarrollado una investigación, con la participación de los alumnos de segundo y tercer ciclo de Educación Primaria y a lo largo de todo el curso escolar, sobre la ortografía y su aprendizaje con la ayuda de la expresión artística.
De todos es sabido la dificultad con la que nos encontramos los maestros/as, en segundo y tercer ciclo de Educación Primaria, para motivar, introducir y explicar las reglas ortográficas de nuestro idioma, de tal forma que sean interiorizadas por nuestros alumnos/as y que las asuman como suyas a la hora de expresarse por escrito.
Todos en mayor o menor medida, hemos explicado estas reglas, por medio de libros de texto, de cuadernillos, dictados, juegos ortográficos, etc., y hemos obtenido un mayor o menor éxito, pero lo que es innegable es que para los alumnos/as, estas reglas son, podríamos decir, ” antinaturales “, pues en algunos casos se contradicen con el inicio de la lectura que han aprendido en el primer ciclo de Primaria.
De aquí la enorme dificultad de enseñarles esas ” reglas ortográficas” que son fundamentales para la correcta escritura de nuestro idioma.
Es por esto que hay que hacerles el camino mas fácil, y aquí juega un papel importante la presente experiencia.
La experiencia de investigación desarrollada en nuestros centros planteaba como objetivos específicos la interiorización de las reglas ortográficas, la invención de dibujos relacionados con dichas reglas, el fomento de la creatividad de los alumnos/as y, de un modo más amplio, la relación entre sí de la lengua española y su normativa ortográfica con la expresión artística.
En la realización de la experiencia, entendida como un método complementario del aprendizaje de las normas ortográficas de la lengua española, lo que hicimos es investigar en el área de expresión artística la forma de motivar a los alumnos/as para que ellos fueran aprendiendo, en forma de juego, la manera en que se escriben las palabras. Al mismo tiempo, con ello se procura un apoyo o refuerzo a la clase de Lengua.
De esta forma, se trataba de impartir estas dos áreas relacionadas entre sí, de manera que en el área de Lengua, en el apartado de ortografía, se explican las reglas ortográficas convencionalmente, y después, en la parte de dibujo del área de expresión artística, se les pone a los alumnos/as un trabajo de investigación y de creatividad.
Tipos de ejercicios
La experiencia se articuló en la realización de dos ejercicios. En el primero se trata de inventar dibujos para que no se olviden las normas ortográficas estudiadas; lógicamente al principio nosotros escribimos en la pizarra la regla y, para motivar a los alumnos/as, sobre todo en las primeras sesiones, escribimos “palabras clave” en el encerado que cumplan esa regla, o bien repartimos fotocopias de algunas palabras-clave que han sido realizadas en cursos anteriores por otros alumnos/as.
A partir de aquí , empiezan los borradores, la imaginación y la creatividad de los niños/as. El maestro/a, en este apartado, es sólo un coordinador del trabajo y un organizador del mismo.
Al final del trimestre se puede realizar una exposición de trabajos o una encuadernación de los mismos para que los vean los alumnos/as del primer ciclo de Primaria y así se vayan acostumbrando intuitivamente a aprender como se escriben esas palabras.
También hay cabida para hacer otro tipo de ejercicio, el segundo que realizamos en nuestros centros, que no tiene que ver exactamente con las reglas ortográficas. Se trata de que inventemos dibujos a palabras de ortografía difícil. De esta forma, el maestro/a de Lengua realiza un listado calcográfico con las palabras en que más se equivocan sus alumnos/as, y en la clase de dibujo se colocan esas palabras en la pizarra o en cartulinas fosforescentes, invitando a continuación a los alumnos/as que dejen volar su imaginación e inventen dibujos para que no se nos olviden cómo se escriben esas palabras difíciles.
La imaginación y la inspiración son imprevisibles, y puede haber sesiones en las que “no salen” esos dibujos y otras donde las palabras y bocetos fluyen de forma insospechada, pero al final os sorprenderéis con los dibujos de vuestros alumnos/as. Miguel Hernández Montejo y María Ángeles Iáñez López. Maestros de los C.P. “Adra la Vieja” y “Balanegra” Con la autorización de: http://comunidad-escolar.pntic.mec.es/

No te salves

No te quedes inmóvil
al borde del camino,
no congeles el júbilo,
no quieras con desgana,
no te salves ahora, ni nunca,
no te salves.
No te llenes de calma,
no reserves del mundo
solo un lugar tranquilo,
no déjes caer los párpados
pesados como juicios.
No te quedes sin labios,
no te quedes sin sueño,
no te pienses sin sangre,
no te juzgues sin tiempo.
Pero si pese a todo no puedes evitarlo
y congelas el júbilo
y quieres con desgana
y te salvas ahora
y te llenas de calma
y reservas del mundo solo un rincón tranquilo
y dejas caer los párpados pesados como juicios
y te secas sin labios
y te duermes sin sueño
y te piensas sin sangre
y te juzgas sin tiempo
y te quedas inmóvil al borde del camino
y te salvas, entonces
no te quedes conmigo.

Para hacer el retrato de un pájaro

Pintar primero una jaula
con la puerta abierta.
Pintar después, algo gracioso, algo simple, algo hermoso,
algo útil, para el pájaro.
Apoyar después la tela contra un árbol
en un jardín, en un montecillo o en un bosque.
Esconderse tras el árbol
sin decir palabra, sin moverse...
A veces el pájaro aparece al instante,
pero puede tardar años antes de decidirse.
No desalentarse. Esperar.
Esperar si es necesario durante años.
La prontitud o la demora en la llegada del pájaro,
no guarda relación con la calidad del cuadro.
Cuando el pájaro aparece
(si aparece)
observar el más profundo silencio,
aguardar que el pájaro entre en la jaula.
Una vez que halla entrado,
cerrar suavemente la puerta con el pincel.
Entonces, borrar de uno en uno todos los barrotes,
teniendo cuidado de no rozar siquiera una pluma al pájaro.
Hacer después el árbol,
cuya más bella rama, será reservada para el pájaro.
Pintar también el verde follaje y la frescura del viento,
el polvillo del sol,
el ruido de los bichitos sobre la hierba al calor de el verano.
Y esperar entonces que el pájaro se decida a cantar.
Si el pájaro no canta, es una mala señal.
Señal de que el cuadro es malo.
Pero si el pájaro canta, es una buena señal.
Señal de que pueden firmarlo.
Entonces, arrancar suavemente una pluma al pájaro
y escribir vuestro nombre en un ángulo del cuadro.

Una verdadera princesa (La princesa y el guisante)

Había una vez un príncipe que quería casarse con una princesa, pero había de ser princesa de verdad. Atravesó, pues, el mundo entero para encontrar una; pero siempre había algún inconveniente. Verdad es que princesas había bastantes, pero no podía averiguar nunca si eran verdaderas princesas, siempre había algo sospechoso. Volvió muy afligido porque le hubiera gustado tanto tener una verdadera princesa...Una noche se levantó una terrible tempestad, relampagueaba y tronaba, la lluvia caía a torrentes, era verdaderamente espantoso. Llamaron entonces a la puerta del castillo, y el anciano rey fue a abrirla. Era una princesa. ¡Pero, Dios mío, cómo la habían puesto la lluvia y la tormenta! El agua chorreaba por sus cabellos y vestidos y la entraba por la punta de los zapatos y le salía por los talones, y ella decía que era una verdadera princesa.«¡Bueno, eso pronto lo sabremos!», pensó la vieja reina, y sin decir nada, fue al dormitorio, sacó todos los colchones de la cama y puso un guisante sobre el tablado. Luego tomó veinte colchones y los colocó sobre el guisante. y además veinte edredones encima de los colchones. Era ésta la cama en que debía dormir la princesa.A la mañana siguiente la preguntaron cómo había pasado la noche.—¡0h, malísimamente! —dijo la princesa—, ¡apenas he podido cerrar los ojos en toda la noche! ¡Dios sabe lo que había en mi cama! ¡He estado acostada sobre una cosa dura que tengo todo el cuerpo lleno de cardenales! ¡Es verdaderamente una desdicha!Eso probaba que era una verdadera princesa, puesto que a través de veinte colchones y de veinte edredones había sentido el guisante. Sólo una verdadera princesa podía ser tan delicada.Entonces el príncipe la tomó por esposa, porque sabía ahora que tenia una princesa de verdad, y el guisante lo llevaron al museo, en donde se puede ver todavía, a no ser que alguien se lo haya llevado.He aquí una historia verdadera.

El drama del desencantado

...el drama del desencantado que se arrojó a la calle desde el décimo piso, y a medida que caía iba viendo a través de las ventanas la intimidad de sus vecinos, las pequeñas tragedias domésticas, los amores furtivos, los breves instantes de felicidad, cuyas noticias no habían llegado nunca hasta la escalera común, de modo que en el instante de reventarse contra el pavimento de la calle había cambiado por completo su concepción del mundo, y había llegado a la conclusión de que aquella vida que abandonaba para siempre por la puerta falsa valía la pena de ser vivida.

I- 8o Piso por escalera

“Vendo hermoso departamento, 8° piso por escalera”. Otra vez el ascensor no andaba, ya estaba más que harta, enojada, y al subir los últimos escalones imaginó el paradójico aviso en el diario… Se rió con cierta amargura: era un chiste para sí misma.
Soltó las bolsas del supermercado, se desplomó en el sofá. Desde que la relación con Gabriel había terminado, hacía tanto ya, su soledad parecía una fortaleza impenetrable. Varios hombres habían pasado sin dejar ninguna huella en su vida, sin hacer el menor esfuerzo por llegar realmente a ella… Deseada por varios, pero inalcanzable para todos, pensó. Todos mediocres, sin ambiciones, sin pasión.
¿Por qué se le ocurrían ahora estas ideas? 8° por escalera. Le seguía resonando en la cabeza el aviso imaginario. Claro, ella y su casa eran uno solo. Hermoso departamento, 8° piso por escalera.

II- Metáfora

“Vendo hermoso departamento, 8º por escalera”.
Tres hombres leyeron el anuncio, publicado en un periódico.
- Pobre mujer – pensó el hombre práctico – hay que estar loca para haber comprado algo así, nunca lo podrá vender.
- Esta es una oportunidad única - se dijo el hombre de negocios - y rápidamente llamó a la propietaria por teléfono y le ofreció pagarle inmediatamente y al contado una suma irrisoria.
- Es una metáfora – interpretó el poeta –. Compró un ramito de jazmines en el puesto de la esquina, llegó al edificio, subió los 8 pisos, tocó el timbre y, ante la sorpresa de la dueña, -Acepto el desafío - dijo. Y le ofreció las flores.

1964

I
Ya no es mágico el mundo. Te han dejado.
Ya no compartirás la clara luna
ni los lentos jardines. Ya no hay una
luna que no sea espejo del pasado,
cristal de soledad, sol de agonías.
Adiós las mutuas manos y las sienes
que acercaba el amor. Hoy sólo tienes
la fiel memoria y los desiertos días.
Nadie pierde (repites vanamente)
sino lo que no tiene y no ha tenido
nunca, pero no basta ser valiente
para aprender el arte del olvido.
Un símbolo, una rosa, te desgarra
y te puede matar una guitarra.
II
Ya no seré feliz. Tal vez no importa.
Hay tantas otras cosas en el mundo;
un instante cualquiera es más profundo
y diverso que el mar. La vida es corta
y aunque las horas son tan largas, una
oscura maravilla nos acecha,
la muerte, ese otro mar, esa otra flecha
que nos libra del sol y de la luna
y del amor. La dicha que me diste
y me quitaste debe ser borrada;
lo que era todo tiene que ser nada.
Sólo me queda el goce de estar triste,
esa vana costumbre que me inclina
al Sur, a cierta puerta, a cierta esquina.

Lo perdido

¿Dónde estará mi vida, la que pudo
haber sido y no fue, la venturosa
o la de triste horror, esa otra cosa
que pudo ser la espada o el escudo
y que no fue? ¿Dónde estará el perdido
antepasado persa o el noruego,
dónde el azar de no quedarme ciego,
dónde el ancla y el mar, dónde el olvido
de ser quien soy? ¿Dónde estará la pura
noche que al rudo labrador confía
el iletrado y laborioso día,
según lo quiere la literatura?
Pienso también en esa compañera
que me esperaba, y que tal vez me espera.

La felicidad no necesita ser transmutada en belleza, pero la desventura sí.